PROBLEMA DE ADAPTACIÓN A LA ENSEÑANZA DE LAS PERSONALIDADES GENERATIVAS

Las personalidades con mayor grado de introversión que pueden ser incluso geniales si tienen un concepto global muy sintético, lo que indica que pueden ser muy generativas, pero pueden presentar problemas de asimilación cognitiva y adaptación a nueva información, sobretodo si dicha información no es sintética o coherente.

Una estructura cognitiva o personalidad solida, es decir robusta por lo sintética y, por tanto, de mucho auto-refuerzo neural, se puede encontrar muy solidificada e inflexible ante la simple información descriptiva.

Es evidente, que se observan desequilibrio adaptativos de las personalidades sintéticas, más cerradas a argumentos simplemente descriptivos, presentando dificultades para asimilar conocimientos si no son fácilmente integrables por presentar pocas razones causales.

Desde siempre, uno de los problemas más graves de los sistemas de enseñanza es intentar acompasar la información del profesorado a la capacidad de asimilación del estudiante, cuando es el estudiante que debe regenerar su memoria a sus nuevas necesidades de conocimiento, siempre por su iniciativa y de forma pseudo-autodidacta. Por tanto es el profesor o el sistema didáctico el que debe adaptarse a auxiliar la regeneración cognitiva del estudiante y a su ritmo, aunque estimulándolo en lo posible.

Naturalmente, eso puede resultar complicado, sobretodo dependiendo del grado de introversión del alumno, mientras el más asimilativo cogerá los paquetes de información y los guardará como paquetes verbales, sobretodo en el área de Werniche y, en menor medida de imágenes en la memoria óptica; poca parte de dicha información se integrará en la zona activa de palabra y conocimiento de Broca.

Por tanto, como sucede, según nos dice la estadística, la mayor parte de conocimiento adquirido se disolverá en las áreas menos activas de la memoria, salvo las que se reutilicen por necesidades adaptativas y si no ha transcurrido mucho tiempo; entonces, por utilidad adaptativa y utilización activa reforzante, pasarán probablemente al área de Broca con mucha mayor permanencia en función del grado de reutilización.

Como decía Gauss, es evidente que la enseñanza debería adaptarse a las necesidades de conocimiento del alumno, eso sí, estimulándola, pero a su ritmo y no al revés. Sobretodo, en las personalidades más generativas que pueden presentar incluso mayor dificultad de asimilación de la enseñanza si esta es des-conexa, desaprovechando los alumnos con mayor potencial por simples problemas de comunicación.